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启东市初中地理乡村骨干教师培育站第二期培训简报

                                                           

启东市初中地理乡村骨干教师培育站第二期培训简报

为了提升初中地理教师信息素养和专业水准,促进初中地理教师在课堂中成长,本培育站于 2017 9 5 日在江海中学开展了同课异构教学与科研写作讲座等活动。

一、同课异构,精彩纷呈

  首先,进行同课异构教学活动。在张建春导师的组织带领下,培育站的老师们齐聚于八 3 班听取江海中学蔡金花老师的《地形》。蔡老师首先运用多媒体呈现精致、彩色的地形图片,激发学生兴趣。请同学们说出这些图片所代表的地形名称,并快速测试这些地形的特点。其次,让学生通过图文和数据归纳总结特征和规律。请同学们阅读“中国地形分布图”,及时提出“这五种地形中国都具有吗?”在同学们正确的回答之后及时引导并归纳“中国地形的第一个特征”。接着出示“中国五种地形百分比图”引问“各类地形的面积比例是多少?哪种面积最广?哪种地形面积最小?山地是否等同于山区?”通过概念辨析和简单的数学计算,同学们底气十足地归纳出“中国地形的第二个特征”。再次,分组讨论,探究生成。蔡老师设计了“阅读 P24 2.4 2.5 ,然后讨论山区适合发展什么产业?”的分组探究活动,当同学们遇到思维瓶颈时,蔡老师通过化小题、多启发的办法打开学生的思路,如山区缓坡处、陡坡处分别适合发展何种产业?为什么?……各小组竞相回答,思路如泉涌般流畅且热烈。还有,通过方位图中的八个方位引领学生判断山脉走向,由山脉的分布说出高原、盆地和平原的分布范围,请各组派代表抢答这些知识,一堂课在张驰转换中有序进行。最后,多感官刺激,唤醒学生的思维和兴趣。一张“山羊在陡峭的山坡上攀爬”的图像使学生眼前一亮,“这种能力在高山地区可以发展何种产业?”的问题引人入思;在课堂行进到 20 多分钟时播放“中国三大地形”的视频,听视觉的综合审美,一扫同学们的疲劳困顿,在审美中愉快地完成中国大地形区的名称、分布、山脉走向等问题。                                                              

在八 1 班,百杏中学陶琴老师《地势》一课,显示出不一样的精彩。一是通过读图引领概念的生成。如什么是分层设色图,什么是地图三要素。二是由阅读地图和收集整理信息归纳总结结论。通过读中国分层设色地形图,引导学生回答“中国地势最高的地方在哪里?地势最低的地方在哪里?从整体来看,中国的地势特点是什么?”学生们感觉很顺畅地回答出这些问题。三是用“摆事实讲道理”的方法及时纠正学生概念性的错误。如出示“西高东低”的两种图形:

                                                                 

A B 哪种情况更符合中国的地势?”大部分同学选择了 A ,陶老师耐心地引导同学们进一步阅读分层设色图,并将三级阶梯的海拔列表如下:

                                                              

再如请学生填写表中“三大阶梯分界线及阶梯上的地形区”,同学们会对将“地形区”写成“地形”,这些常见的概念性错误都在陶老师的精心引导下得以纠正。 

四是进行探究性学习。如通过两种不同的地势情形分析它们对气候的影响,这种形象直观的图示对比让学生记得牢,理解得深刻。

通过两位老师的同课异构,我们看到她们的共同特点是:善于用地理学的工具 —— 地图、图像进行教学;善于用事实性知识启发引导学生进行理性的总结归纳;善于培养学生动手动脑动口的兴趣和习惯,如蔡老师分别有 13 16 位女生和男生发言, 8 次齐答;陶老师分别有 4 8 位女生和男生发言, 10 多次齐答,反映了学生的参与热情。

教学永远是一门遗憾的艺术,反思发现还有需要改进的地方,如蔡老师能不能将播放的视频与说出地形区的名称结合起来,这样效果会更好,时间更省,效率更高。陶老师在一位同学回答“第三级阶梯的海拔多少时?”给出了“ 200 米以下”的答案,这个答案只注意到了“平原”地形,而缺失了“丘陵”的情形,但应该给予适当的鼓励,引导其深入思考后回答。还有在讲“地形对经济的影响”这个内容时,一是课标和教材没有这个内容,可以不讲;二是如果要讲,可以从“东高西低的地势对哪些产业活动有利?”来引导学生进行思考并得出相应的结论。                                                              

二、案例开导、经典剖析科研写作的五个环节

老师们会上课,但一直被如何进行科研写作困惑着,就像有了柴米油盐,但就是无法做出一顿美味的午餐,鉴于此,培育站邀请了教科室俞蔚主任做《教育科研论文写作的五个环节》的报告。俞主任的报告由蒋大为的《敢问路在何方》插曲开始,说明科研写作的“路”在脚下,即在我们每天从事的“课”野中,课堂教学的过程中。俞主任主要从选择论题、搜集材料、编拟提纲、撰写初稿、修改定稿五个方面深入地阐明了“写论文不等于教育科研,教育科研一定要写论文”的道理。一是从教育科研的基本过程中引出“论文写作在教育科研中有其重要的地位和作用”,二是通过自己的课堂教学实践,用自己的眼睛去观察、用自己的心灵去感悟、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达才能写出“新思想、新观点、新理念”。三是用具体的案例说明“选题的意义、原则、创新的路径、误区的规避”等,“踩好四个点”即:“瞄准热点、抓住重点、突破难点、体现特点”的方法进行选题,以扬己之长避己之短,做好“题”前准备。四是通过阅读书籍、课堂实录、传播媒介、分析综合中搜索材料,拓宽收集的渠道和范围。五是用“系统化、条理化、视觉化、直观化、书面化”的方式编拟题纲。六是用“标题、绪论、本论、结论”的结构编写初稿。要做到“绪论:简明扼要,有吸引力;本论:充分展开,合乎逻辑;结论:干净利落,精炼有力”,还要注意:加快成文速度,贯通全文气势。最后用鲁迅的语言说明修改的价值、范围和技巧。勉励大家“把写作当成学习的路径、工作的形态、生活的过程”,从而享受教育、享受科研享受写作、享受成长。

俞主任的讲座结合她发表的论文和其他一些案例展开,既接地气,又有深度和高度,深入浅出,异常精彩,让老师们受益匪浅。                                                             

三、明确任务,明晰责任,敢于担当

培育站主持人张建春主任讲解《启东市初中地理乡村骨干教师培育站管理手册》,主要包括“南通市“江苏省乡村骨干教师培育站”建设管理规程“江苏省乡村骨干教师培育站建设专项资金管理办法”等八个方面,重点明晰了培育站所有成员要完成的几大任务:一是每个学员完成 20 次集中培训;二是每个学员完成若干次的网络培训、研讨任务;三是每个学员完成至少一次公开课,省优课评选时间在初定在 2018 3 月份;四是每个学员完成至少一篇有关地理学科的论文,参加省论文评选。省论文评选时间初定在 2018 4 月份;五是每个学员完成至少一个校级课题,部分老师参与省、市、县 ( ) 级课题研究。目前正在进行省教育学会课题的申报工作。

接下来对两位老师的课进行了点评。大家踊跃表态,对老师的课发表肯定的意见和改进的建议。

本次活动使教师充分认识到:要想成为优秀教师,要走的路还很长,我们一定要与时俱进,赶上社会发展的潮流,为我们的教育事业添砖加瓦贡献自己微薄的力量。

 


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